自参加工作至今，我仅有六年多的工作经验。一边学习一边成长，一边借鉴老教师的工作经验一边学习接受新的教育理念和教学模式。对于语文课程改革试验中显示出的比较突出的问题，我想从以下几个方面谈谈自己的想法：
一、课堂教学开展模式化
近两年多的时间里，我们学校积极响应上级领导的号召，积极开展“学案导学”的教学模式。一开始都会有些不适应，难以将这种教学模式融入到自己的课堂教学当中。但通过学习研讨、观摩、反思，现在也确实收到了不错的教学效果，学生学得快乐、教师教的轻松，尤其是年轻教师认为这种方法确实不错。但在我们的队伍当中仍有部分教师无法将这种新型的教学模式巧妙灵活的应用到自己的教学当中，仅仅只是刻意的模仿，无法将新的教学模式的精髓领会到心。
“自主、合作、探究”是现在最为提倡的学习方式，主要是为了彰显课堂学习中学生的主体地位和教师的主导地位。但是，在实际的课堂学习中时常可以看到，学生的讨论探究效果并不显着，解决问题之后仍然还是问题。学生因为“讨论”而去讨论，实践不充分、问题起不到失效的解决，主要的根源是教师的“导”
没有把握好度。更加没有领悟到“合作、自主”学习方式的精髓所在。
二、综合实践课无法体现其价值
教学工作中由于教学任务繁重和学生基础的多重原因，教师为了赶进度抓质量，有些教师就对教材中的教学内容简单分析，引导学生学习记忆重点。比如：“口语交际”、“综合实践”这些学习内容，由于备课不精和教学资源的不足，使得教师为了避免一些不贴和农村实际的实践活动耽误课堂学习时间，便在课堂上匆忙教学，无形之中学生也养成了对口语交际及综合实践的不重视，口语表达能力和实践操作能力从而也会相比较而言有了很大的落差，课堂教学也无法完成新课标所要提出的要求。
三、阅读和习作的基础能力无法得到良好的培养
我们所在的学校处于山村偏远地区，我们学校年轻教师比较缺，小学从一年级开始学生无法得到教学素质专业的教师培养，比如我们现在的一年级语文教师普通话水平跟不上，只是因为没有语文教师给予分配使用，[莲山课~件 ]只能请一位担任多年数学教学工作的50岁以上年龄的女教师担任，由于年龄和其他多方面原因使得教师新的教学理念跟不上不说，学生的基础能力也得不到好的培养。
再加上山村的家长对学生的学习仅仅还处在只关心考试分数不关心学习过程的水平，和孩子一起学习、一起读书的意识还远远不够。甚至孩子的一点点课外作业家长也无心去关心，当被科任教师家访的时候，家长的多数理由是“我根本就不会，哪里会教孩子呢？……”这也学生的学习习惯和能力培养造成了很多困难。
四、教师教学能力和新理念的衔接与融合
我们学校也经常搞一些教研活动，但多数是我们校内或校级内的教研活动，表面看上去做了不少工作但其实效果并不显着。不论是年轻教师还是经验丰富年长一些的教师都应该“走出去、请进来！”多学习、多交流，只有不断接受新的教育理念、学习新的方法，总结反思自己的教学方式是否适应自己的学生，我们的语文教学工作才会开展的轻松、有效。