“先学后教”是当前人们普遍赞同的课堂教学模式,在市教研室的指导下,我校以此作为课堂教学的核心理念,进行了以“定向自学”——“互动探究”——“精讲点拨”——“检测训练”为主要环节的“四环节教学模式”改革,被广大教师所接纳。实验一年来,取得明显的实验效果。现就新模式基本特征作简单阐述。
一、教学时间——少教多学。四环节教学模式将教师的教最小化,将学生的学最大化,是以学生学习为主的教学模式。整个教学过程体现了一个“学”字。教与学的时间比重借鉴洋思、杜郎口、昌乐二中的课堂时间比例,学生学习一般在30分钟左右,教师的讲授时间则在5—10分钟为宜。我们也可以简单地把教学的各个环节看做是学生学习的环节:定向自学(自学)—互动探究(互学)—精讲点拨(教学)—检测训练(测学),之后要达到“堂堂清”的目标要进行纠正和弥补,那则是“补学”。
二、教学流程——先学后教。四环节教学模式依据尝试教学理论,从过去“先讲后练”向当前人们普遍赞同的“先学后教”转变,把“不学不教、以学定教、以学促教、以学导教”作为模式的最基本要求。教师的教学是在学生充分自学与合作交流之后,通过课堂展示,有针对性的进行精讲点拨,是课堂的第三环节。本模式让教师彻底走出了“教师讲,学生听;教师问,学生答;教师出题,学生做题”的被动接受学习的圈子,以引发课堂教学的根本变化,促成教师的角色转换,突出学生的主体地位,体现了自主、合作、探究的学习方式,增强学生学习的主动性和教师教学的针对性。
三、教学主体—双主体。四环节教学模式有两条主线,一条是放手让学生学的线索,是一条明线;一条是教师指导学的线索,是一条暗线。在让学生主动学习的过程中,教师一直进行指导和课堂调控。我们推行既服务教师教,又服务学生学的“教学案”。其中包括了“学习目标”—“学习提纲”—“展示形式”—“精讲点拨”—“检测训练”五部分。真正把学生作为学习的主人,让学生在自主、合作、探究中获取新知,充分发挥其主观能动性,但一点也不淡化教师的主体作用.教师是学习内容的制定者,学习活动的组织者,学习过程的促进者,学习效果的评价者,学习问题的发现者。在课堂的整体到各个环节,教师要有效地把握与调控、引导和促进。
四、教学中心—“课堂问题”。四环节教学模式是以问题为核心的,课堂的四个环节紧紧围绕“问题”两个字组织学习和探究的。整个课堂是“提出问题——解决问题——发现问题——再次解决问题”如此反复的过程。 “自学”不了的问题“互学”,“互学”不了的问题“教学”,“测学”出现的问题“补学”。教师首先要精心设计问题,把学习目标转化作习题化、问题化、具体化的学习提纲。所提出的问题难易要适中,质量要高,注意设计坡度,要有启发性和可测性。其次是要善于发现问题,课堂每一个环节探究的问题正是上一环节没有解决的问题。教师要走下讲台,走进小组,走近差生,或者通过大面积的学生展示发现问题,给走“错路”或者“迷路”的同学说说悄悄话,所暴露出来难以解决和普遍问题要善于提炼,留做下一环节探究解决的内容。可以这样说,教学的过程从多问题到少问题,最后出现“没问题”的课堂效益。
五、教学形式—合作互动。四环节教学要求教师不再是唯一的“讲师”,而是师生人人是老师。一是倡导“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵”。无论是课前,还是课堂、课后都要充分利用小组长教组员、学会的教不会的学生,让学生充分展示,多出风头。教师要多一点默默无闻,少一点情不自禁,要牢记三个“凡是”:凡是学生学会的不讲,凡是学生讲会的不讲,凡是讲也不会的不讲。二是教学合一,教师要改变集中教学向随机教学转变,在学生学习过程中给予个人、小组、集体提醒和帮助,在学生展示验收中给予点拨与引导。即使在精讲点拨环节,教师的精讲不仅是数量上的少讲,更应是质量上的精彩。精讲要启发诱导,教以方法,点出规律,注重迁移,讲求实效,做到三个一:一是不就题讲题,二是不沉长讲解,三是不单纯动口讲。
六、教学目标—堂堂清。四环节教学是我们追求的高效课堂和理想课堂。以实现“堂堂清”为最终目标。如何让这一目标真正实现,需要我们艰辛的努力和不懈的探索。一要重视预习,缓解课堂压力,做到“没有预习的课不上,预习不充分的课不上”。多为学生布置预习性作业,提供预习方法,进行预习展示与验收。二要充分备课,准确确定学习内容,设计合理的学习提纲与课堂检测题,预设好学习过程,制定展示与指导措施等。三要认真反思,反思是提升和发展自我的前提,没有反思就没有提高。每一堂课教师应该反思的第一句话就是,我的课“堂堂清”了吗?这样才会实现精彩的课堂,轻松的课后。